◎魏剑秋 于天宝
　　《义务教育劳动课程标准（2022年版）》提出“以核心素养为导向，关注核心素养四个方面的发展状况，以及在劳动过程中的体现。”潍城区以劳动核心素养为育人目标，构建起了区域引领、多元赋能的学生劳动素养评价体系。
　　健全学生劳动素养评价指标体系。以学生劳动素养为核心目标，形成中小学生“三维九面四阶”劳动素养目标框架，为学校开展劳动教育教学提供“指南针”。从劳动观念、劳动能力及劳动习惯、品质和精神三大维度，设置“认识劳动”“尊重劳动”“崇尚劳动”“劳动知识”“劳动技能”“劳动创造”“劳动习惯”“劳动品质”“劳动精神”九个二级目标及相应的评价要点，并针对中小学不同学段制定不同水平的劳动素养目标。
　　优化学生劳动素养评价实施策略。一是坚持内容“身心共育”。以劳动技能和价值体认为重点，将学生参加劳动次数、劳动态度、实际操作、劳动成果等方面纳入评价内容。二是坚持方式“两个结合”。质性评价和量化评价相结合，对学生阶段表现给予具体评语，对学生劳动成果进行“优秀、良好、达标、未达标”的等级评价。形成性评价和终结性评价相结合，既重视学生的劳动成果，又关注学生在劳动过程中的体验、认知变化和进步。三是坚持主体“多元共参”。充分尊重学生劳动评价主体地位，发挥教师在劳动评价中的引导作用，重视劳动评价的家校合力及社会评价效力。四是坚持功能“运用+发展”。将学生参与活动、作品展示、方案策划、观察记录、撰写心得等相关事实材料记入学生成长档案，作为学生评优的重要参考依据。引导学生根据评价结果发现不足，促进自我调节和自我发展。
　　搭建学生劳动素养全景展示平台。通过搭建多层次、全方位的展示与评价平台，潍城区打破传统单一的考核模式，让劳动教育成果“看得见、可测量”。其一，开展区级劳动技能大赛，考察学生劳动习惯和劳动能力。在小学低年级开展整理收纳、系鞋带、钉纽扣等基本生活技能比拼，培养自理能力；在小学中高年级及初中开展烹饪美食、家电简单维修、工艺制作等进阶项目，提升生存技能。其二，举办“礼赞劳动美”主题演讲比赛，注重培养学生劳动品质和劳动精神。学生挖掘身边劳动者的故事或劳模、大国工匠的先进事迹，用真情实感讲述劳动最光荣的时代内涵，破解劳动教育中“重技能、轻思想”的问题。其三，组织“匠心筑梦”劳动风采展。注重学生日常生活、生产和服务性劳动场景的创意呈现，在公众号开设专栏分期展播，将劳动成果转化为可视化的教育资源。其四，开展“发现·求真”考察探究行动。引导学生围绕“社会与生活”“自然与环境”等方面开展调查研究，撰写研究报告，提升运用劳动知识解决实际问题的综合素养。其五，开展常态化劳动素养监测。依据课标开发劳动素养测试题库，定期对学生开展劳动认知及基本劳动技能的随机抽测，摸清区域劳动教育“底数”，为区域劳动教育质量提升提供科学依据。
　　通过多年探索与实践，潍城区构建了崭新的劳动素养评价生态，劳动教育教学取得了显著效果。区内各校对学生劳动素养评价落实路径进行了校本化探索，如“微习惯打卡”“集福活动”“彩虹章”“劳动成长墙”“劳动评价银行”等评价方式的积极实践，为学校实现新发展提供了助推剂。学生切实感受到劳动带来的成长变化，精神面貌焕然一新，劳动态度、劳动能力、劳动习惯和品质都有了明显提升。
　　（作者单位：潍坊市潍城区教育科学研究院）