为深入落实2022版课程标准育人要求，深化课堂教学改革，立足学生思维发展规律，我们积极探索指向高阶思维的问题链教学模式，为数学课堂转型提供了有效路径。
　　阶梯式问题链，搭建思维台阶。围绕是何、如何、由何三个认知维度，设计从回顾旧知唤醒认知基础，到具象感知积累活动经验，再到特征归纳形成新知建构的阶梯式问题链。学生沿着问题台阶从低阶认知稳步迈向高阶思维，逻辑推理能力在潜移默化中得以系统训练。
　　差异化问题链，适配不同学生。立足学生认知差异，同步设置基础、进阶、开放三类探究任务，为不同学习能力学生提供适配学习路径。基础任务夯实概念，进阶任务强化推理，开放任务鼓励多元解法，真正实现因材施教，让每位学生都能参与探究，获得成长。
　　冲突式问题链，发展批判思维。以激发认知冲突的问题驱动课堂，激发探究欲望。学生历经观察、猜想、验证、证明的完整过程，在思维碰撞中打破认知壁垒，从模糊感知走向严谨表达，批判性思维在思辨中不断生长。
　　问题链教学通过问题的系统组织，将数学知识的发生、发展过程转化为学生的认知、建构过程，最终实现从“教师提问”到“学生自问”，从“要我学”到“我要学”的转变。实践表明，问题链教学是培养学生高阶思维、提升核心素养的有效路径。
　　（作者单位：潍坊峡山凤凰学校）