◎崔鹏飞

　　《艺术课标(2022年版)》指出，教学要“注重感知体验，营造开放的学习情境”。笔者对应课标，围绕课堂学习情境的营造，做了以下实践。
　　提炼核心素养。艺术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。单元设计应达成核心素养的要求，设计有助于提升核心素养的学习活动，并将其贯穿于学生学习的全过程。
　　搭建学习支架。基于单元项目教学，围绕目标、内容、情境、方法、成果等方面搭建学习支架，明确思考方向，包括核心知识的整体与分段预设，任务单式学习指南的布局，感知、体验、评价的情境架构，理解、创造的结构化组织与设计，作品、观念的展现与表达。
　　转换切入方式。情境的转换要有关联、有层次，统一又有变化。以《光的追随者》单元教学为例，该单元以“追”作为导引，第一阶段“跟着莫奈去追光”结合印象派音乐与诗化的语言，引导学生在综合感知中追逐光色之美，营造跨学科融合的沉浸式欣赏体验情境。第二阶段“印象中的风景”取景于家乡，通过与大师对话美术观察与表现的方式，走进自然风景实境写生。第三阶段“以材料之名”通过创设游戏情境，激发学生创意表达，在开放的展创空间中进行综合探索。三个阶段情境转换的切入统领项目化学习全过程，逐层建构在临摹中感受、在写生中发现、在创作中探索的学习方式。
　　关联情感表达。将德育融入单元关联情境之中，营造具有现场感的情感触动和充满生活情怀的氛围渲染，在实践体验中彰显出艺术教育的精神导向。在《光的追随者》单元教学中，首先，关联核心素养，凝练情感表达，认识印象派画家莫奈，体会作品风格和艺术主张之间的关联，体会“追”的精神；其次，关联感知体验，内生情感表达，感受莫奈作品运用色彩表现光影，享受“追”的愉悦；第三，关联项目呈现，激发情感表达，从莫奈的人生经历以及艺术创作中学习运用色彩表现风景，收获“追”的价值。
　　学习情境的营造不仅需要教师科学解读新课标理念，还需要教师结合自身经验，对项目内容的前后关系进行准确的理解和定位，把握住教材背后的思维与逻辑，找到真正满足学生学习需要的切入点。
　　（作者单位：寒亭区富亭街小学）