◎王童

　　布鲁姆教育目标分类是一种教育分类方法，通过分类指导帮助学生更清晰地理解学习目的。布鲁姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次，是由浅到深的递进关系。在小学语文教学中使用布鲁姆分类法，有利于培养学生综合能力，形成全面发展的评价体系，促进学生的自我发展，可以较好地促进教育资源整合和课堂活动组织，夯实语文基础、拓展学科思维、增进学习能力。
　　识记层面是最基础的模式，涉及的是具体知识或抽象知识的分类辨认。在小学语文的学习和测试中多以基础字词、知识点、文化常识的形式出现。
　　领会层面有更高要求。在小学语文学习中，主要包括对于文章的情感领悟和把握、修辞手法和写作手法的简要判断和分析，要求能够用简洁的语言复述文章内容、总结概括其主旨，将学到的写作手法和修辞手法运用到其他文章阅读中。
　　运用层面侧重于培养对于所学概念、知识等的实际运用能力，要求学生能够在无明确说明的情况下，准确地把所学过的抽象概念适当运用，从而解决问题。
　　分析层面要求更加熟练地运用基本理论，条理清晰地表达自己的观点。在语文教学中多鼓励学生发散思维，注重培养个人的见解，勇于展开表达。开放题、口语交际和作文是更能发挥学生自身分析能力的重要题型。
　　综合层面更多的是强调规律的总结与运用，以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并能够再次把它们按要求重新组合，综合性、创造性地解决新问题。
　　评价层面是最高层次，要求不再凭借直观感受或通过观察现象作出感性的评判，要理性地挖掘事物本质的价值，通过研究分析，最终作出有说服力的判断。在小学语文教学中，评价属于价值观体系的养成素质，能否进行理性、逻辑性的评价，反映了学生整体的文化素养和思维能力。
　　笔者认为，现在的课堂教学评价，过多地关注教师的知识传授而忽视学生的综合发展，评价内容上注重评价指标体系的完善却轻视学生的实际需求。语文教学中应当以语言文字为载体，加强思维训练，加强语文要素训练，打破学科壁垒，使学生能够在生活中、学习中提升自己的评价能力。同时，要充分发挥评价的改进功能和研究功能，在肯定成绩的同时，反思和研究问题，及时反馈、改进。课堂教学评价还应包括对学生学习效果的评价，两者结合才会提高评价效果，真正有效地提高课堂教学质量，促进学生发展。
　　（作者单位：潍坊市寒亭区霞飞路小学）