◎孙湘丽

　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》将“量感”纳入小学数学核心素养体系，充分体现其在帮助学生理解现实数量关系、发展数学思维方面的关键价值。“量感”是对事物可测量属性及大小关系的直观感知，贯穿于长度、质量、时间、货币等多个数学知识领域。但在当前小学数学教学实践中，普遍存在“重计算、轻感知”的现象，致使学生对计量单位的认知仅停留在书面符号层面，难以将数学知识与真实生活场景建立有效联系。因此，构建科学系统的“量感”培养教学序列，成为落实新课标要求、提升学生数学核心素养的重要突破口。具体实施路径与教学要点如下：
　　感知积累—建立量的表象基础。以直观感知为核心，通过生活实例与教具操作，帮助学生建立计量单位的初步表象。例如，在“长度单位”教学中，教师可引导学生观察不同长度的物体，利用工具测量身边物品，建立1厘米、1米的直观认知；结合多媒体动画展示微观与宏观尺度下的量，拓宽学生感知维度。
　　操作体验—深化量的比较推理。注重动手实践与思维发展的结合。教师可设计多样化的操作活动，如“估一估、量一量”，让学生先凭直觉估计物体的长度、重量，再验证，在误差分析中修正“量感”；开展“单位换算游戏”，通过实物模型或情境模拟，理解不同单位间的进率关系。此外，借助小组合作探究活动，如“测量教室面积”“设计校园平面图”，引导学生运用“量感”解决实际问题，提升推理能力。
　　应用拓展—实现“量感”的迁移创新。在积累了丰富的“量感”经验后，教学应聚焦实际应用与问题解决。教师可创设开放性问题情境，如“为家庭设计节水方案”“规划春游时间安排”，要求学生综合运用时间、容量、货币等知识，在真实任务中灵活调用“量感”，通过数据收集、整理与分析，深化对量的理解，并培养创新意识。
　　总之，新课标背景下，构建科学的“量感”培养教学序列是落实数学核心素养的重要路径。通过感知积累、操作体验与应用拓展三个阶段的有序推进，学生能够从具象感知逐步过渡到抽象思维，实现“量感”的内化与迁移。同时需深化对“量感”内涵的研究，探索跨学科融合与项目式学习策略，助力学生形成适应终身发展的数学素养。
　　（作者单位：潍坊市寒亭区河西学校）