◎李永新

　　体育教育在初中阶段承载着促进学生体质健康、培养运动爱好和提高综合素养的关键使命。伴随中考体育改革的逐步开展，评价方法和考核准则出现了重大变化，为学生的学习行为以及目标的设定提供了全新指引。改革不仅对体育课堂的组织架构与内容提出了要求，还会对学生的自我管理、目标意识和参与动机产生影响。
　　教学目标的导向性在初中体育教学中的价值
　　中考体育的改革为初中体育教学目标带来了全新的价值导向，使学生的发展更加全面。体质健康被突出强调，让学生自发地进行有规律的锻炼，进而让耐力、协调性和力量等方面获得系统性提升。与此同时，改革让体育目标从单一的技能训练过渡到素养培养方向，学生参与运动过程中，不仅关注表现，还逐渐形成规则意识、科学的训练手段以及策略性的思考方式，有助于认知的进一步深化。更关键的是，在评价的引导下，体育活动强化了学生的心理调节与团队合作能力，使他们得以在运动时锻炼意志，提高社会适应水平。整体来说，改革促使体育学习目标从短期成绩方面朝着健康素养与全面发展的长远追求前进。
　　中考体育改革背景下当前初中体育教学现状
　　考试制度调整对学生学习取向影响明显。多个地区已经开始实施或试点中考体育改革，其制度上的改变对学生体育学习的取向产生了明显的作用。新的考核项目、评分规则以及分值占比的变动，直接左右着学生在校内和校外训练的关注重点与时间分配。很多学生为了达到评价标准，把精力都聚焦在特定的体能项目或者技能方面，学习行为展现出目标明确强化的特点。这种情形短期内可以提升有关体育项目的成绩，但也可能让学生对体育项目的喜好变得狭隘，进而对体育学习的全面性和长远发展能力造成影响。
　　学生参与度与动机呈现多元差异。在中考体育改革实施的大环境下，学生群体在参与的程度和学习的动机方面展现出显著的不同。部分学生由于评价方面的引导，踊跃参与体育锻炼，态度渐趋积极主动，目标清晰明确；另一些学生则因担忧评价结果或身体条件差异而出现回避行为或被动参与。这种分化致使教学目标在落地实施时面临难题：怎样增强弱势学生的参与积极性和内在驱动力，成为关系到公平与发展的问题。
　　评价机制实施中揭示出一些结构性矛盾。评价体系的变动在带动体育教学目标转换的同时，还揭示出一些深层次的矛盾，这些问题对学生的学习感受和成长轨迹造成了影响。新的评分标准和考核要求在不同学校、不同生源条件下的实施效果存在差异，造成学生获取资源和训练机会的情况不均衡。一些学生在资源短缺或身体条件欠佳的情形中，没办法在短时间训练里达到评价要求，由此产生焦虑和挫败感。由此可见，改革引发的导向效果受到诸多因素的约束，学生个体的发展需要更多有针对性的扶持与调整机制。
　　中考体育改革对初中体育教学目标的导向性影响研究
　　引导学生树立以健康为本的学习目标。中考体育改革从导向方面推动学生把健康发展放在学习目标的关键位置。评价权重和考核内容的改变让学生明白，体质健康不是短期成绩的附属，而是长期行为和生活习惯的体现。因此，学生在做自我规划的时候，可优先考虑提升体能、开展合理的运动以及优化生活习惯，逐步搭建起兼顾当下锻炼与长期身体健康的目标体系。这种目标引领的做法能够帮助学生在学习安排上实现均衡，促使体育活动从应试手段转变为促进身心健康的常规活动，提升他们对体育价值的内心认可。
　　促使学生发展自我监控与目标管理能力。以评价为导向的变革促使学生在自主学习能力上需要达到更高的标准，特别是在自我管控与目标设定方面。面对新的测评指标，学生要掌握设定可量化训练目标、记录训练情况并根据反馈优化策略的能力，以此增强自我效能感。通过对体能数据进行记录并开展阶段性自我检验，学生能更清晰地了解自己的长处和不足，采取具有针对性的练习和恢复办法。这一过程促使学生在体育学习当中构建起科学的自我管理能力，养成他们的长期规划思维与自律品格，有益于在不断变化的评价环境中维持稳定的发展路径。
　　推动学生形成多元化参与与终身运动理念。中考体育改革的引导性影响还反映在引领学生养成多元化参与意识和终身运动的理念方面。评价内容从单一项目延伸至综合能力，为学生探寻多样的运动形式创造了机会，激发他们在兴趣的引领下体验各种体育活动。学生在广泛参与中可以发现适合自身的运动方式，从而培养长期坚持的可能性。评价改革若能在设计上鼓励多元参与并认可持久性表现，帮助学生把体育当作终身习惯融入生活，就会促使他们在未来生活中不断享有运动带来的健康以及社会适应能力。
　　综上所述，中考体育改革对初中体育教学目标的调整，显著影响了学生的学习行为和发展方向。评价导向促使学生在体质锻炼、运动技能及综合素养方面更加自觉和主动，同时培养自我管理、目标规划和多元参与的能力。通过持续关注学生的学习动机和参与方式，体育教学可以实现从应试驱动向素养导向的转变，助力学生全面发展并为未来健康生活奠定基础。
　　（作者单位：安丘市东埠中学）