◎李雅芳

　　历史单元主题学习以核心概念为纽带，整合碎片化的历史知识点，引导学生构建系统的历史认知框架。如何让学生真正理解历史事件的内在关联与时代意义，这就需要教师在教学实践中创设情境，助力学生高效完成单元主题学习。笔者将以《秦朝——统一多民族封建国家建立》作为主题阐述情境教学如何助力单元主题学习。
　　单元主题下的情境设计。秦朝这一特定历史时期涵盖了政治、经济、文化、社会等多维度内容，笔者设计出“透过地理看历史——距离”这一空间情境，通过秦朝疆域地图直观展现“距离”的地理维度。
　　以“透过地理看历史——看得见的距离”为第一情境，笔者针对本学习主题的第一个学习目标，即通过回忆所学知识及识读地图，能准确说出单元主题，秦朝统一的历史意义和建立的相关史实，设计了评价任务一，培养学生的时空观念、历史解释等历史核心素养。针对第二个学习目标，通过分析情境史料结合所学，能准确叙述秦朝进行国家治理的主要措施，中央集权制度相关内容设计了评价任务二，然后结合评价任务一的地图，构建起“大一统制度初建期”的治理情境。
　　以“透过地理看历史——看不见的距离”为第二情境，笔者针对第三个学习目标，通过分析情境史料并结合所学，准确说出秦朝灭亡的相关史实设计了评价任务三，结合前两个评价任务形成完整的逻辑线索。通过情境聚焦“距离带来的治理问题及解决”，还原古代王朝“主动应对距离挑战”的治理实践，凸显统一王朝的治理智慧，展现古代中国对国家统一的重视与实践，增强学生对“维护国家统一”的历史认同与责任担当。
　　通过以“透过地理看历史——距离”为情境，以上设计遵循了“主题统摄-情境分层-探究进阶”的设计逻辑。通过辨析不同史料的关联，构建“距离问题-治理措施-统一巩固”的逻辑链条，强化实证意识。从“距离”的多维影响解释秦朝治理措施，阐释秦朝解决“距离”问题对中国古代治理体系的深远影响，提升历史解释的深度。
　　（作者单位：寒亭区实验中学）