◎王路文

　　新课标背景下，培育历史学科核心素养已成为初中历史教学的核心目标。当前初中历史课堂普遍存在知识碎片化、学生机械记忆、价值引领流于形式等问题，传统“灌输式”教学难以实现育人价值。情境教学以真实史料为依托、以探究任务为抓手，能够将抽象的核心素养转化为可操作、可体验的课堂活动，成为推动历史课堂转型的重要载体。厘清历史核心素养与情境教学的内在契合机制，探索落地实践路径，是现阶段初中历史教学改革的重要课题。
　　历史学科核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大维度，五者层级关联、相辅相成。初中历史情境教学，是教师依托课程标准与学生认知特点，以真实史料为根基、以探究问题为导向，搭建贴近历史原貌、贴合学生生活的学习场景，引导学生沉浸式开展探究学习，逐步构建历史认知、锤炼思维品质、涵养人文情怀的教学模式，具备真实性、问题性、证据性、体验性等五大特征。
　　所谓二者的契合机制，即核心素养目标与情境教学要素之间相互匹配、协同赋能的内在逻辑，主要体现在价值同构、结构互嵌、过程共生、评价互证四个层面，这也是二者能够深度融合的核心依据。
　　价值契合是教学融合的根基。历史学科核心素养以“求真、明理、崇德”为内核，聚焦培养学生正确价值观、必备品格与关键能力；情境教学主张让学生在真实情境中探寻史实、在自主探究中明晰道理、在情感体验中涵养品德，二者育人目标高度同向。核心素养为课堂划定育人方向，情境教学为素养落地搭建实施载体，共同推动历史课堂从单纯的知识传递，转向综合素养的生成发展。
　　结构契合搭建起“素养—情境”的联动体系。五大核心素养与情境教学各类场景深度绑定、互为支撑：依托时代背景、社会形态类大背景情境，引导学生运用唯物史观剖析历史发展规律；借助历史地图、时间轴、场景复原等时空具象情境，帮助学生建立清晰的时空观念；通过文献、图片、实物等一手资料打造史料情境，锤炼学生史料辨析与实证能力；依托层层递进的问题链构建问题探究情境，锻炼学生的历史解读与阐释能力；结合地方史、现实热点创设共情体验情境，唤醒学生文化认同与责任担当，厚植家国情怀。
　　过程契合实现课堂环节融合并非简单叠加，而是贯穿课堂全程的动态融合。课堂以情境导入定向素养目标，借助核心问题明确学习方向；以统一主情境贯穿整堂课，拆解阶梯式探究任务，做到“一境到底”；在各项任务中嵌入典型史料，坚持“用史料说话、凭证据立论”；通过小组讨论、合作探究等互动形式推动学生思维进阶，提升历史解释能力；最后联结现实生活完成知识迁移，让家国情怀真正内化于心。从导入、探究到升华，情境与素养全程相伴、同步生长。
　　评价契合重构课堂评价标准。二者均摒弃以知识记忆为主的单一评价模式，将评价重心转向学生的证据运用、逻辑表达与价值判断。学生在情境任务中的课堂表现、史料分析成果、历史观点阐述，均可直观反映核心素养的达成情况。将课堂观察、任务单测评等过程性评价，与情境化试题等终结性评价相结合，能够形成多元评价体系，真正做到以评促学、以评促教。
　　现阶段，核心素养与情境教学的融合实践仍存在诸多短板。部分课堂片面追求形式热闹，情境设计浮于表面，缺少史料支撑，出现“重体验、轻思维”的问题；不少教师孤立培育单一素养，忽略五大素养的综合协同发展；还有课堂存在情境、任务、素养目标相互脱节的现象，加之评价方式固化，依旧以背诵考查为主，最终导致“情境花哨、素养悬空”，教学改革收效甚微。
　　针对现存问题，结合二者契合机制，可构建素养导向下的情境教学课堂模型，推动融合教学落地见效。首先要坚守五大创设原则：保证情境史料真实，拒绝虚构演绎；围绕核心素养设计具备思维深度的问题链；坚持史料先行，让每一项探究都有证据支撑；立足初中生认知水平，打造可参与、可共情的课堂场景；以素养进阶为最终目标，跳出单纯趣味化的误区。
　　在课堂流程上，推行“一境到底、三阶任务、证据贯穿、评价同步”的模式。以《秦末农民大起义》一课为例，先用秦代徭役、赋税相关史料与历史图片创设暴政情境，抛出核心问题，定向唯物史观与史料实证素养；第一阶任务结合时间轴、历史地图梳理秦暴政的时空分布，夯实时空观念；第二阶依托《史记》等史料开展小组探究，分析起义的原因、性质与影响，锻炼史料实证与历史解释能力；第三阶结合秦亡历史反思当代治国理政，实现家国情怀的迁移升华。整堂课以一个核心情境串联，任务层层递进，史料全程支撑，评价同步跟进。
　　同时落实四项关键实施策略：坚持“一境到底”，用统一主线整合课堂内容，避免情境碎片化；精选典型、浅显易懂的史料，适配初中教学需求；设计梯度化问题链，由浅入深引导学生深度思考；将评价嵌入课堂各个环节，依托任务单、分析量表开展即时反馈。
　　总而言之，历史核心素养与初中历史情境教学具备多层次、全方位的内在契合性。情境教学是核心素养落地的有效路径，核心素养则为情境教学指明发展方向。在新课标指引下，初中历史教学应牢牢把握二者契合逻辑，坚持素养为魂、情境为体、史料为据、任务为驱、评价护航，打造“素养—情境—任务—证据—表达”一体化课堂。唯有如此，才能打破传统教学壁垒，真正实现初中历史从“传授知识”向“培育素养”的转型，让历史课堂兼具历史厚度、思维深度与人文温度。
　　（作者单位：山东省诸城市教育科学研究院）