◎刘梅 赵学敏
　　小学高年级学生经过多年学习，语文基础、阅读理解与表达能力已形成明显分层。传统统一化课堂教学模式难以兼顾全体学生，常常出现学有余力的学生缺乏拓展空间、基础薄弱的学生难以跟上教学节奏的问题。针对这个问题，教师将分层教学融入语文课堂，立足学生个体差异设计学习活动，满足了不同层次学生的发展需求。
　　教师将班级学生分为基础层、提升层、拓展层，针对同一课文设计差异化学习任务。以《少年闰土》教学为例，基础层学生只需梳理课文情节，摘抄描写闰土的重点词句；提升层对比“我”与闰土的生活，说说人物形象特点；拓展层结合鲁迅生平，分析作者藏在文字里的内心感慨。课堂小组合作时，采用强弱搭配分组，优等生带动学困生完成基础练习。
　　课后作业同样分层布置：基础层完成生字抄写与课文朗读；提升层完成人物分析简答题；拓展层写一段小练笔，刻画身边有特点的人物。一段时间后，学困生不再害怕课堂提问，优等生也获得思考提升空间，班级整体语文成绩明显均衡。
　　分层教学尊重学生个体差异，摒弃“一刀切”教学模式。根据学情设计不同学习目标、课堂任务与课后练习，让每位学生都能在原有基础上有所进步，有效提升了小学语文课堂教学效率。
　　（作者单位：潍坊市寒亭区第二实验小学）