01版：要闻

02版：要闻

03版：综合

04版：时事

05版：教育

06版：专题

07版：高教职教

08版：公益广告

青云双语学校课程转化的
实践与思考

(2023年09月13日) 来源：潍坊日报
放大   缩小   默认
　　◎徐军民

　　为更好地落实立德树人根本任务，经过几年的探索与实践，2022年初夏，安丘市青云双语学校学生课程体系结构实现了跨越性的升级转化。围绕核心素养的实现，青云双语的课程结构体现四个变化，即课程内容从单一课程走向多元课程；课程形式从静态课程走向动态课程；课程设置从统一课程走向个性课程；课程指向从单一思维走向多向思维。
　　重构六大体系三类课程内容，明确课标意义和国家课程的统领地位，明确教材和课程的关系。
　　安丘市青云双语学校课程建设以“尊重科学求真、全面发展育人”为理念，强调教与学的规律，强化学生个性发展，以“养正育能、全面发展”为课程构建核心，面向丰富多彩的学校生活，立足学生问题解决能力，以学科素养和学习品质的培养为课程目标，确立了学校课程的六大体系，即品德与社会、体育与健康、人文与修养、科学与技术、艺术与欣赏、劳动与实践。在此引领之下，构建了三类课程，即基础类课程、拓展类课程、研究类课程。每类课程中的必修课程体现育人需要，选修课程体现个性发展。三类课程层层递进，从全面育人走向个性育人，在满足国家需要的基础上充分体现个人发展，既体现校本特色，也从根本上杜绝了课程的随意性。
　　创新课程实施途径和评价方式，由单一的“圈养”式课堂学习走向更为多元的社会模拟参与式学习；由单向评价走向多维评价。
　　基础类课程的实施主要以“课堂学习”为路径。在课堂学习中，教师将自己的学科理解通过教学技术与手段外显为针对性的情景化训练，学生在训练中掌握学科知识，并将其内化为学科素养，形成稳定的学习品质。为了更好地呈现课堂学习效果，学校根据课标要求，进一步优化课堂环节，形成了具有青云特色的《基于标准的单元学历案》和“三以三学双思型课堂”。
　　拓展类课程形式则更加灵活多元。“论坛学习”“实践体验学习”“实验学习”“主题沙龙学习”“参观考察学习”“问题导向”等都是拓展类课程的组织形式。这类课程能够更好地体现学生的主体作用，甚至主导作用。
　　研究类课程主要以项目学习为组织机构，以小组合作探究为学习形式，以专科教师和社会相关专家为指导，对在学习活动中发现的极具代表性、具有普遍意义的问题，或者学生提出的具有创新性的问题，以及在生活中发现的与学科学习相关、具有研究意义的问题进行探究学习，并形成研究报告。
　　三类课程生成途径的多样性，打通了生活与学习的渠道、学校与社会的通道；注重对问题的认识与分析过程，淡化对结果的评价；引领学生从课堂走向课外，从被动走向主动，从接受走向发散。
　　课程的完善与保障首先是源于教师的教育思想的不断更新、教师育人能力的不断提升。教师有求变的渴望，学生才有创新的欲望，学校才会有蓬勃的生命力。因此，在学生课程方案转化的同时，安丘市青云双语学校也开发了基础类课程、拓展类课程、研究类课程三类教师课程。
　　课程评价基于课程需要和学生需要，在尊重教师发展和学生发展的前提下，创造性地进行三级多元评价，即管理评价、教师评价、学生评价，提升教师课程开发与实施能力，促进学生全面发展。
（作者单位：安丘市青云双语学校）
上一篇 下一篇